@article{oai:mie-u.repo.nii.ac.jp:00012768,
 author = {梅本, 貴豊 and Umemoto, Taketoyo and 田中, 健史朗 and Tanaka, Kenshiro and 矢田, 尚也 and Yada, Naoya and 中西, 良文 and Nakanishi, Yoshifumi},
 journal = {三重大学高等教育研究, Mie University Journal of Studies on Higher Education},
 month = {Mar},
 note = {application/pdf, 本研究は，「テスト学習」と「プレゼン準備」という2つの協同学習場面における動機づけ調整方略とエンゲージメントとの関連について検討を行った．また，2つの場面における動機づけ調整方略の使用差についても検討した．他者とのテスト学習場面を想定させる質問紙と，他者とのプレゼンテーションの準備場面を想定させる質問紙の2パターンを作成し，3つの大学の学生にランダムに配布した．そして，計223名の大学生のデータが分析された．まず，平均値の差の検定の結果，協同学習場面によって，4つの動機づけ調整方略の使用に差があることが示された．次に，重回帰分析の結果，協同学習場面によって，動機づけ調整方略とエンゲージメントとの関連に違いが見られた．特に，プレゼン準備場面において，多くの動機づけ調整方略と，エンゲージメントとの関連が見られた．以上の結果に基づき，協同学習における動機づけ調整方略とエンゲージメントとの関連について議論された．, This study examined the relationship between motivational regulation strategies and engagement, and the use of these strategies in two cooperative learning settings: situations where learning was in preparation for the next examination and for presentation in a small group. Two types of questionnaires were created asking undergraduates to imagine situations where they had to prepare for the next examination and for a presentation in a small group. The questionnaires were randomly distributed to undergraduates from three universities. The data of 223 undergraduates were analyzed. The results of a t-test indicated significant mean differences between the two cooperative learning situations for four strategies. The results of a multiple regression analysis indicated the relationships between motivational regulation strategies and engagement differed in the two situations. In particular, more motivational regulation strategies were associated with engagement in situations of learning to prepare for a presentation},
 pages = {31--39},
 title = {2つの協同学習場面における動機づけ調整方略とエンゲージメントの関連},
 volume = {25},
 year = {2019},
 yomi = {ウメモト, タケトヨ and タナカ, ケンシロウ and ヤダ, ナオヤ and ナカニシ, ヨシフミ}
}