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アイテム
中高生の学校外学習時間と努力有効感との関連に関する計量的研究
http://hdl.handle.net/10076/0002001500
http://hdl.handle.net/10076/0002001500962bd42a-cc78-4535-bb9f-1d2bb8546ffd
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
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2024DI0302 (4.09 MB)
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| Item type | 学位論文 / Thesis or Dissertation(1) | |||||||||||
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| 公開日 | 2025-06-09 | |||||||||||
| タイトル | ||||||||||||
| タイトル | 中高生の学校外学習時間と努力有効感との関連に関する計量的研究 | |||||||||||
| 言語 | ja | |||||||||||
| タイトル | ||||||||||||
| タイトル | A Quantitative Analysis about the Relationship between Learning Time and Sense of Effort Effectiveness in Students | |||||||||||
| 言語 | en | |||||||||||
| 言語 | ||||||||||||
| 言語 | jpn | |||||||||||
| 資源タイプ | ||||||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_db06 | |||||||||||
| 資源タイプ | doctoral thesis | |||||||||||
| アクセス権 | ||||||||||||
| アクセス権 | open access | |||||||||||
| アクセス権URI | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 | |||||||||||
| 著者 |
小西, 凌
× 小西, 凌
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| 抄録 | ||||||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||||||
| 内容記述 | 2021年の流行語大賞には、「親ガチャ」というネットスラングがランクインした。「親ガチャ」とは、ガチャガチャ（カプセルトイ）のように親を選ぶことができない運命を例えた表現であり、生まれた家庭の経済状況や教育方針、文化資本といった環境が自分の人生を大きく左右するという認識を示している。その含意には「自分の人生が希望通りいかないとしたら、それはくじ運が悪くて外れを引いてしまったからだ」（土井2021）があり、「自分の努力には限界があって、実際の人生の多くの部分が親ガチャで決まる」という実感が、現代の若者の間で生まれていることを象徴した。 少なくともこの流行の背景には、「努力」に対する日本社会における重要な価値観が反映されている。特に「努力は報われる」という価値観は、教育現場や職場、家庭などあらゆる場面で共有される一方で、資本主義や競争社会の激化に伴い、その意義や影響が変容してきた（中根1967、大川2016）。武士道や禅思想に由来する伝統的な努力観が、近代以降の教育政策や高度経済成長を経て社会的価値観として定着した一方で、経済格差や競争の過剰化により「努力が必ずしも報われない」という現実も浮き彫りになっている。 こうした現実は、2000 年以降に議論が活発化した地位達成の階層間格差に関する研究とも深く関わっている。『不平等社会日本－さよなら総中流』（佐藤2000）や『希望格差社会－負け組の絶望感が日本を引き裂く』（山田2004）、『下流社会－新たな階層集団の出現』（三浦2005）などの書籍では、経済的側面に焦点が当てられ、主に社会構造や政策における不平等の問題が論じられてきた。しかし、多くの議論が大人の視点から行われており、子ども自身の視点や主体性を十分に考慮したものではなかったことが指摘されている（志田2021）。こうした研究の枠組みでは、若者自身が努力についてどのように感じ、どのように行動するのかが十分に解明されているとは言い難い。そこで本研究は、親ガチャから着想を得て、若者自身が努力についてどのように感じているのか、また「努力は報われる」「努力は報われない」と考える差異がどのように階層差に影響されるのかを明らかにすることを目指す。さらに、計量的手法を用いて、これらの議論から理論的・実践的な知見を導き出すことを目的とする。 本研究で目的を達成するために着目するのは、「まじめに努力していればいつかは必ず報われると思うという感じ方」を指す「努力有効感」（朴・前田2015）であり、これを分析概念として援用し、検討を行なっていく。 先行研究では、学習時間を規定する教育社会学の知見、学習動機づけに関する教育心理学の知見を検討し、意欲格差（インセンティブ・デバイド）や自己効力感について確認する。ここでの課題として、学習時間の規定要因を探る中で、中学生と高校生の違いが明確にされていないこと、学習動機づけの階層差について、その要因と影響について十分に言及されていない点が挙げられる。また努力有効感そのものに関する研究も不足しており、どのような行動に結びつくかについては検討されていなかった。これまでの研究で中学生と高校生が区別されていなかった理由としては、「中高生の学習意欲を分ける」という視点が重視されてこなかった可能性があること、研究関心が教育階層や社会経済的背景に集中し、学校段階の違いが後回しにされたことも考えられる。しかし、中学生と高校生は発達段階が異なるため、学習動機づけや努力有効感の形成にも違いが生じる可能性が高い。両者を分けて分析することは、学習時間の規定要因や動機づけの階層差を解明する上で重要である。 先行研究の整理を踏まえ、本研究のテーマは、「現代日本社会において、『努力は報われる』という考え方は、子どもたちの学校外学習時間にどのように影響しているのか」とし、中高生の学校外学習時間に関する重要な心理的・行動的な側面を探る。このテーマを明らかにするために、具体的には以下のようにResearch Questionを定めた。第一に努力有効感は学校外学習時間にどのように影響するのか（第3 章）、第二に家庭環境は努力有効感にどのように影響するのか（第4章）である。 第1章では、「親ガチャ」という言葉が広く浸透した背景について考察を行った。親の経済力や教育方針が子どもの将来に大きな影響を与えるという認識が一般的に広まり、子どもの意欲形成が親の関与に強く左右されることが注目されている。このような状況を踏まえ、子どもの意欲形成について、従来の「個人の選択や努力」という視点だけでなく、「親の影響」という観点からの分析が求められていることが明らかになった。第2章では、「努力は報われる」と考える子どもは、どういった性別・学年に多いのかという基本的な傾向を捉えた上で、学年や男女差の偏りがあるのかを確認した。また努力有効感が、質の高い努力に結びつくかどうかは、別のアプローチが必要であることが示唆された。 1つ目のResearch Questionの回答を試みる第3章では、子どもの努力有効感が学習時間に与える影響について、SES 格差も考慮して明らかにする分析を行った。分析の結果、中学生では努力有効感が学校外学習時間に強い影響を与えており、他の要因（成績や通塾）よりも大きな影響を持っていたのに対し、高校生では、努力有効感の影響が比較的小さくなった。また、SES 別に分析を行った結果、中学生ではどのSES においても努力有効感が学校外学習時間に正の影響を与えている一方で、高校生ではSES 下位群の生徒のみが有意な影響を示した。SES上位・中位群の高校生では、努力有効感が学校外学習時間に影響はみられなかった。 2つ目のResearch Questionに対応する第4章では、SES、親の関与に着目し、子どもの努力有効感の形成要因を検討した。努力有効感には、中高生ともに、SESにおける差は明確ではなく、親の関与の違いが大きく影響していた。中学生においては、親の関与として、子ども自身のやりたいことに対する努力を承認し、勉強に対しても過保護的であっても、努力は報われる意識に直結する。一方で高校生では、勉強のサポートや過保護的な関与より、やりたいことに対する応援や努力の承認によって、自ずと努力が報われる意識が育まれていることを示した。 終章では、各章から得られた知見を踏まえ、本研究の学術的・実践的インプリケーションを提示した。その上で、努力有効感において、親ガチャに着想を得た本研究から導き出される実践的な検討を行った。 |
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| 言語 | ja | |||||||||||
| 抄録 | ||||||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||||||
| 内容記述 | In 2021, the term "Oyagacha" (Parent Gacha) was ranked among the top buzzwords of the year in Japan. "Oyagacha" is an internet slang term comparing the unchangeable fate of being born into a specific family to the randomness of a capsule toy (gacha). It reflects the growing recognition that an individual's life is significantly influenced by their family’s economic circumstances, educational policies, and cultural capital. As Doi (2021) stated, the implication behind this term is that "if one’s life does not go as hoped, it is because they were unlucky and drew a bad lot." This highlights a sense among modern youth that "personal effort has its limits, and much of one’s actual life is determined by Oyagacha." At the heart of this trend lies a reflection of an important societal value in Japan regarding "effort." Particularly, the notion that "effort will be rewarded" is widely shared across educational settings, workplaces, and homes. However, this value has evolved under the pressure of intensified capitalism and competitive societies (Nakane1967, Okawa 2016). While the traditional view of effort, rooted in Bushido and Zen philosophy, became entrenched as a social value through modern education policies and the postwar economic boom, the realities of economic inequality and excessive competition have increasingly highlighted that "effort is not always rewarded." This reality is deeply connected to discussions on intergenerational inequality in status attainment, which gained prominence after 2000. Books such as "Unequal Society Japan – Farewell to the Middle Class" (Sato 2000), "The Hope Gap Society – The Despair of the Losers Tears Japan Apart" (Yamada 2004), and "The Downward Mobility Society–The Emergence of New Class Groups" (Miura 2005) focus on economic inequality, primarily addressing structural and policy-related issues. However, many of these discussions are conducted from an adult-centric perspective, often neglecting the perspectives and agency of children themselves (Shida 2021). Consequently, how young people perceive effort and act upon it remains insufficiently explored. This study, inspired by the concept of Oyagacha, aims to explore how young people perceive effort and to examine how the differences between believing "effort is rewarded" and "effort is not rewarded" are influenced by socioeconomic class disparities. Furthermore, using quantitative methods, this research seeks to derive theoretical and practical insights from these discussions. To achieve this objective, this study focuses on the concept of "sense of effort efficacy" (Park & Maeda, 2015), which refers to the feeling that "if I work hard, I will eventually be rewarded." This concept serves as the analytical framework for the study. Previous research has examined insights from educational sociology regarding factors regulating study time and educational psychology concerning learning motivation, focusing on incentive divides and self-efficacy. However, challenges remain, including insufficient attention to the differences between middle and high school students and inadequate discussion of the causes and effects of disparities in learning motivation. Additionally, research on effort efficacy itself is limited, particularly regarding its connection to specific behaviors. Past studies often failed to distinguish between middle and high school students, possibly because such differentiation was not recognized as necessary, or research interests were more focused on educational stratification and socioeconomic factors, delaying attention to differences in school stages. Nevertheless, given the developmental differences between middle and high school students, their formation of learning motivation and effort efficacy is likely distinct. Analyzing these differences is critical to elucidating the determinants of study time and disparities in motivation. Building on the review of previous research, the theme of this study is: "How does the belief that 'effort will be rewarded' influence children’s out-of-school study time in contemporary Japanese society?" The study specifically seeks to address the following Research Questions: 1. How does effort efficacy influence study time? (Chapter 3) 2. How does the family environment influence effort efficacy? (Chapter 4) Chapter 1 explores the background of the widespread use of the term "Oyagacha," focusing on the growing recognition that parental economic power and educational policies significantly influence a child's future. This highlights the need for analyses that consider not only individual choice and effort but also the influence of parents on children’s motivation. Chapter 2 examines the basic trends of effort efficacy, such as its prevalence by gender and grade level, and identifies whether biases exist. It also suggests that linking effort efficacy to quality efforts requires a different approach. Chapter 3 addresses the first Research Question by analyzing how children’s effort efficacy impacts study time, considering socioeconomic status (SES) disparities. The results show that for middle school students, effort efficacy significantly influences out-of-school study time, more so than other factors such as academic performance and tutoring. In contrast, for high school students, the influence of effort efficacy is relatively weaker. Moreover, SES-based analysis reveals that effort efficacy positively influences study time across all SES levels among middle school students. However, for high school students, this influence is significant only for students in lower SES groups, with no significant impact observed among those in middle and upper SES groups. Chapter 4 tackles the second Research Question by investigating the factors shaping children’s effort efficacy, focusing on SES and parental involvement. The analysis finds that effort efficacy is strongly influenced by differences in parental involvement, rather than SES. For middle school students, parental acknowledgment of their efforts and even overprotective involvement in studies are directly linked to the belief that effort is rewarded. On the other hand, for high school students, parental support and acknowledgment of their efforts, rather than overprotective involvement, foster a belief in the value of effort. In the concluding chapter, the study presents its academic and practical implications based on the findings from each chapter. It also offers practical considerations inspired by the concept of Oyagacha, particularly in relation to effort efficacy. |
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| 言語 | en | |||||||||||
| 内容記述 | ||||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||||
| 内容記述 | 本文 / 三重大学大学院地域イノベーション学研究科地域イノベーション学専攻 | |||||||||||
| 内容記述 | ||||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||||
| 内容記述 | 143p | |||||||||||
| 書誌情報 |
発行日 2025-03-25 |
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| フォーマット | ||||||||||||
| 内容記述タイプ | Other | |||||||||||
| 内容記述 | application/pdf | |||||||||||
| 著者版フラグ | ||||||||||||
| 出版タイプ | VoR | |||||||||||
| 出版タイプResource | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |||||||||||
| 出版者 | ||||||||||||
| 出版者 | 三重大学 | |||||||||||
| 出版者（ヨミ） | ||||||||||||
| 値 | ミエダイガク | |||||||||||
| 学位名 | ||||||||||||
| 学位名 | 博士(学術) | |||||||||||
| 学位授与機関 | ||||||||||||
| 学位授与機関識別子Scheme | kakenhi | |||||||||||
| 学位授与機関識別子 | 14101 | |||||||||||
| 学位授与機関名 | 三重大学 | |||||||||||
| 学位授与年月日 | ||||||||||||
| 学位授与年月日 | 2025-03-25 | |||||||||||
| 学位授与番号 | ||||||||||||
| 学位授与番号 | 甲学術第2328号 | |||||||||||
| 資源タイプ（三重大） | ||||||||||||
| 値 | Doctoral Dissertation / 博士論文 | |||||||||||
